直到第六章＜階級與教學：可見與不可見＞，伯恩斯坦才真正指出，中產階級內部的變化所產生的不同社會控制方式才是教育變革的主動來源。伯恩斯坦認為，學校教育其實是中產階級的教育，而教育體系的變革就是一部中產階級的變遷歷史 。伯恩斯坦在＜序論＞除了引用自己(1962) 的研究指出，中產階級家庭建構地位型與個人型家庭 ，並引用一些相關資料證明中產階級內部在家庭類型與子女的社會化方式出現變化，例如，郭索普和洛克伍茲(Goldthorpe and Lockwood)的＜富裕與階級結構＞(Affluence and the class structure)一文證實，中產階級從激進的個人主義邉右妻D到工具性集體主義邉印Ｃ桌蘸褪吠羲�(Miller and Swanson)在《變遷中的美國家庭》(The Changing American Family)一書中，區分出企業式和科層式家庭，同時在實徵上證明兩種家庭的社會化形式之差異。

基本上，伯恩斯坦認為，現代教育體系是來自於十九世紀崛起於經濟領域之舊中產階級的階級意識型態，正是涂爾幹所描述的現代社會分工和社會控制模式下的產物。涂爾幹關切的是，在伯恩斯坦的觀點裡，屬於經濟領域的舊中產階級所擁有的有機連帶形式及其個人主義。這種個人主義意識形態是一種私有化階級關係，凸顯個人的重要性與自由競爭，以累積物質資本，但是同時又要面對社會分化所帶來的脫序問題。因此，舊中產階級的家庭結構建立在強調明確的角色界線與認同上，偏向一種地位型家庭形態。舊中產階級的意識型態反應在學校教育上呈現出一種與地位型家庭結構相近的學校結構，反映出一種階層性學校(stratified school)。伯恩斯坦認為，階層性學校類似於地位型家庭，具有機械連帶特徵。學校成員的社會角色不論是學生或教師角色都是固定的，以年齡、性別或能力來界定。學校的教學組織以同質性原則來組合，以利學校在表意性秩序上透過共識性儀式培養集體意識。知識學科界線或隔離維持強分類 ，課程以學科方式各自獨立，高度分化，成為傳統的學科形式，而教師以學科為依歸；教學關係中表現出強架構，亦即老師對於所要傳遞的知識之選擇、進程、節奏、速度擁有控制權力，而且這種教學關係強調個人的競爭與知識的私有財產制。在課程上屬於一種集合型類型。

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